от Дмитрий Гак | Апр 28, 2017 | Виховання та розвиток особистості
Внимание ребенка не может охватить всех впечатлений и переживаний, вызываемых внешними обстоятельствами и стремлением к саморегулированию. Поэтому подростки в учебной, спортивной,игровой, трудовой и других видах деятельность часто допускают ошибки. Характерной чертой внимания детей среднего школьного возраста является его специфическая избирательность: определенный вид деятельности или предмет может захватить их полностью, вытеснив из поля внимания все остальное. В то же время они способны к распределению внимания.
Занятия физической культурой и спортом способствуют развитию устойчивости и сосредоточенности внимания, увеличению его объема, улучшению способности к переключению внимания. Усвоив технику передвижения на лыжах, подросток следит за движением своих ног, рук, положением туловища и головы, рельефом местности и т.п.
Спортивная, игровая, трудовая и учебная деятельность имеют большое значение для формирования внимания подростка.
Память подростка значительно изменяется по сравнению с памятью младших школьников. Для детей среднего школьного возраста характерно критическое заучивание и запоминание нужного учебного материала; у них развивается опосредованная память, заметно возрастает ее продуктивность.
Задача педагога — приучить детей к избирательному запоминанию, развивать смысловую память приемами правильного повторения: выделение смысловых опорных пунктов, связь нового со старым, сравнение и т.д.
Мышление и речь подростка становится более систематизированными, последовательными, зрелыми, критическими. У него заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным суждениям; развивается абстрактное мышление.
Тренер должен требовать от учащихся самостоятельности мысли, побуждать их к анализу, приучать к словесному выражению результатов наблюдений. Если, например, изучаются прыжки в высоту с разбега, учитель обычно задает вопрос: «Кто из Вас скажет, как должен выполняться разбег? » и предлагает попробовать правильно выполнить разбег, внимательно смотреть друг за другом, а потом сказать кто выполнил правильно, а кто допускал ошибки и какие.
Ставить ученика перед необходимостью сравнивать, находить сходные и отличительные черты- один из путей воспитания мышления.
Воля как умение преодолевать трудности во имя поставленной цели находится у подростков в стадии становления. Задача тренера- так организовать спортивную деятельность, чтобы в ней формировались и закалялись волевые качества воспитанников. Тренер должен поддерживать у них уверенность в достижении разумных целей, помогать преодолевать трудности, достигать поставленные цели, своевременно приходить на помощь. 
Необходимо строить учебные процесс так, чтобы подросток, приобретая опыт преодоления трудностей, получал объяснения причин его неудач, обретал уверенность в своих силах.Большую роль в этом могут сыграть литературные примеры и примеры из спорта. Переживая мысли и поступки волевого героя, воспитанник как бы репетирует свое собственное поведение в аналогичных условиях.
Чувства у подростков становятся преднамеренными и сильными. Они проявляют их очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Некоторые подростки склонны к замкнутости, уходу «в себя» , ощущению непонятности, «копанию» в личных обидах. Таких подростков надо решительно вовлекать в общественную и спортивную деятельность и очень бережно относиться к проявлению всех чувств.
У школьников среднего возраста значительно развиваются, углубляются и обогащаются нравственные представления и чувства. Однако развитие нравственного сознания отстает от развития нравственных чувств и поведения. У подростков еще нет сложившегося морального мировоззрения, их нравственные взгляды очень неустойчивые, легко меняются под влиянием мнения товарищей, традиций коллектива, в частности спортивного.
Высок интерес подростков к героике, очень притягательна для них слава чемпиона, спортивная доблесть, они склонны к увлечению образцами поведения. Однако подростки часто не видят и не понимают связи между высокими идеалами и повседневным поведением. Признавая высокие нравственные требования, уважая волю и настойчивость, они не видят отсутствие их в своем поведении, не выполняют своих обязанностей, бросают начатое дело и т.п. Поэтому в воспитательном процессе особенно важно показывать и разъяснять подросткам нравственный смысл повседневных поступков.
Организация полезной деятельности подростков в спортивном коллективе, направляемые тренером общественная работа, взаимопомощь, выполнение поручений создают благоприятные условия для формирования положительного нравственного опыта и обеcпечивают развитие нравственного сознания.
от Дмитрий Гак | Апр 17, 2017 | Виховання та розвиток особистості
Переход ребенка в школьный возраст связан с решительным переломом в его жизни. Происходит кардинальное изменение всей его деятельности и отношений. Ведущей деятельностью становится учение,изменяется уклад жизни, ее режим, появляются новые обязанности: рано вставать, обязательно идти в школу, готовить уроки, подчинятся школьным правилам, усваивать определенные знания. Новыми становятся и отношения ребенка с окружающими людьми : с родителями, с учителем — выразителем общественных требований, с товарищами по учебе, представляющими общественное мнение.
Младшие школьники в биологическом отношение переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но процесс этот еще не завершается.
Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность к выполнению тонких движений, иннервационный аппарат достигает высокого уровня развития, благодаря чему ребенок с успехом овладевает навыкам быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц нижних конечностей. В этом возрасте еще слабы глубокие мышцы спины, недостаточно развиты их сухожилия. Слабость мышц наряду с податливостью позвоночника может способствовать серьезным нарушениям осанки при длительной статической нагрузке или неправильной позе.
Все ткани детского организма находятся в состояние роста. Они содержат меньший процент гемоглобина, жиров, белков, неорганических солей, чем ткани взрослого человека. В связи с этим необходимы правильные питание, пребывание на свежем воздухе , повышенная двигательная активность. Подвижность младших школьников обеспечивается благоприятными условиями со стороны сердечно-сосудистой системы: сердце имеет сравнительно большие размеры, а отверстия сердца и кровеносных сосудов- большие просветы. К верхней границе этого возраста кровяное давление повышается, приближаясь к норме взрослого человека.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции бо
льших полушарий головного мозга, повышается аналитическая и синтетическая функция коры. За период с 7 до 12 лет вес мозга ребенка увеличивается от 1200 до 1400 г. и достигает 90% веса мозга взрослого человека.
Под влиянием процессов воспитания и обучения быстро развивается психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные- на 80% и т.д.
Эти большие изменения хорошо заметны при сравнении первых работ детей в школе с их последующими работами через полгода, год, два, три.
Восприятие младших школьников вначале отличается недостаточной четкостью, неустойчивостью, неорганизованностью. Они путают цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», буквы «э» и «е» и т.д. Маленький школьник на первых этапах обучения еще не умеет целенаправленно слушать и смотреть, у него недостаточно развита наблюдательность. Наблюдение его беспорядочно, беспланово, поэтому он видит иногда не то, что требует обучение, и часто не может выполнить задание учителя. В процессе обучения восприятие младшего школьника постепенно совершенствуется и переходит на новую, более высокую, ступень. Учитель, руководя процессом восприятия ребенка, ставит перед ним цель, помогает выделить главное, расчленяет процесс восприятия на последовательно выполняемые задачи, вооружает учащихся навыками целенаправленного зрительного и слухового восприятия.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по обьему.
Весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы направлен на воспитание культуры внимания. Организация внимания школьника, требование от него соответствующей позы и сосредоточенности на уроке, по существу, представляет собой организацию процесса торможения. Чтобы быть внимательным, младшему школьнику очень важно уметь владеть своим телом, уметь организованно пользоваться движениями, без чего невозможно образование стойкого очага оптимальной возбудимости в коре больших полушарий головного мозга. Развитию этих умений могут способствовать уроки физической культуры, если они требуют от учащихся выполнения определенных правил, ориентировки в условиях сложной двигательной деятельности и т.п.
Уже в ходе обучения в начальной школе внимание ребенка становится более устойчивым, управляемым, а следовательно, и более продуктивным.
В начальной школе, с одной стороны, учитель использует особенности развитого непроизвольного внимания, а с другой — процесс воспитания и обучения неуклонно формирует у ребенка волевое, произвольное внимание. Этому содействуют систематические учебные и общественные требования и контроль за их выполнением, воспитание ответственности за выполнение самостоятельных заданий, специальные упражнения на точность, распределение, переключаемость внимания и т.д.
от Дмитрий Гак | Апр 11, 2017 | Виховання та розвиток особистості
Воспитание человека продолжается почти всю жизнь, но особое значение оно имеет в период роста и развития человека. Этот большой период человеческой жизни от рождения до наступления зрелости не одинаков ни по темпам развития, ни по видам деятельности человека, ни по характеру протекания физических и психических процессов, ни по отношению человека к действительности.
Рассматривая развитие ребенка как единый, непрерывный, находящийся в движении процесс, в нем выделяют качественно различные ступени, каждую из которых условно называю возрастом: детским, подростковым, юношеским. Приняты следующие характеристики детского возраста: дошкольный ( до 7 лет), младший школьный (7-12 лет), средний школьный, или подростковый ( 12-15 лет), старший школьный, или юношеский (15-17 лет).
Для каждого из этих периодов характерны свои закономерности развития, обусловленные как возрастными особенностями, так и характером деятельности, в процессе которой складываются определенные, своеобразные для данной ступени развития, отношения с окружающей средой. Следует заметить, что и внутри одного возрастного периода развитие ребенка претерпевает значительные изменения.
Изменение характера протекания физических процессов в организме (рост,вес,состояние желез внутренней секреции) более определенно соответствует возрасту, чем особенности психических процессов. Возрастные особенности психики более вариативны в силу индивидуальных особенностей нервной системы. В возрастных характеристиках учитываются наиболее типичные особенности возраста, отражающие общие направления развития.
Установившиеся возрастные характеристики требуют критического подхода, поскольку специальные исследования динамики физического развития подрастающего поколения показали повышение в последнее десятилетие темпов физического развития, ускорение роста и полового созревания. Это явление, получившее название акцелерации, объясняется изменениями внешний среды.
Тренеру нужно знать закономерности возрастного развития не для того, что бы к ним как-то приспосабливаться, а для того, что бы обучать и воспитывать детей с наиболее высоким эффектом. Для этого в процессе обучения и воспитания необходимо не только опираться на имеющиеся у детей особенности и качества, но и видеть то новое, что находится еще в зародыше, но имеет силу неодолимости развития. Так, например, у ученика начальной школы следует использовать непроизвольное внимание, но в еще большей мере нужно развивать внимание произвольное, волевое, столь необходимое для сознательного и прочного овладения знаниями. Применительно к каждому отдельному случаю учитель, зная особенности возраста и учитывая индивидуальность ученика, должен стремится шлифовать эту индивидуальность и, предьявляя к ней оптимальные требования, направлять его развитие.
Учитывать возрастные закономерности развития значит:
а) знать меру сил и возможностей детей каждой возрастной группы;
б) ориентироваться на те черты, которым принадлежит будущее, даже если они развиты еще очень слабо;
в) предъявлять к личности в любом возрасте оптимальные требования.
Тренеру следует иметь в виду, что процесс роста и развития организма под влиянием занятий спортом протекает более интенсивно и дети, занимающиеся спортом, как бы выходят за границы своего возраста. Причем разные виды спорта оказывают влияние на различные стороны этого процесса. Общими закономерностями возрастного развития являются непрерывность и неравномерность. Кроме того, чем меньше возраст, тем интенсивнее идет процесс развития. 
В дошкольном возрасте ребенок проходит очень сложный путь в своем развитии. Исключительно бурно идет развитие до 3 лет, когда маленькое, беспомощное существо, лишенное возможности самостоятельно принимать пищу, передвигаться, благодаря уходу взрослых превращается в ребенка, который не только свободно бегает, но обладает многообразием ощущений, легко вступает в общение со взрослыми и детьми, понимает речь окружающих, связывает наглядно-образные впечатления от предметов с их названием и т.п.
В возрасте от 3 до 7 лет ребенок овладевает сложной игровой деятельностью, получает физическую закалку и элементы трудового воспитания, постоянно общается со взрослыми и сверстниками, приобретает возможность обучаться в школе.
К концу этого периода ребенок обладает известной физической зрелостью, широким кругом представлений, способен к работе по заданию, имеет необходимый для обучения уровень речевого развития, устойчивое внимание, память, развитое воображение и желание учиться.
от Дмитрий Гак | Апр 7, 2017 | Виховання та розвиток особистості
Сущность воспитания заключается в руководстве формированием личности, становлением у человека тех качеств, которые диктуются потребностями общественного развития.
На формирование человека оказывает влияние не только воспитание, но и другие факторы: биологические и социальные. Определение роли каждого из них вызывало на протяжении многих лет и вызывает в настоящие время полемику как в философии, психологии, так и в педагогической науке. Огромную роль в воспитание, имеет значение среда, условия жизни. Необходимость учитывать природные данные человека.
В чем же состоит специфическое влияние каждого фактора, обусловливающего развитие человека и формирование его личности ?
Под наследственностью следует понимать биологические особенности человека: общечеловеческие задатки и индивидуальные свойства организма, передаваемые от родителей детям. Современная генетика на основе экспериментальных исследований установила материальную природу наследственности. Черты характера, склонности, способности и т.п. не наследуются, они формируются в процессе жизни, но на их формировании сказывается влияние и унаследованных биологических факторов.
Психические свойства личности не передаются по наследству, но обусловливаются задатками, которые учитывает и развитие которых направляет воспитание.
По наследству передаются физические признаки: конституция тела, цвет волос, глаз, кожи, особенности регуляции обмена веществ, группа крови, артериальное давление, некоторые особенности центральной нервной системы, строение мозга, рецепторного аппарата и др.
Наследственность и изменчивость теснейшим образом связаны с условиями жизни, средой, в которой развивается организм. Наследственность обуславливает анатомо-физиологическую структуру человеческого организма. Развитие задатков, зависит от естественных условий жизни и от воспитания, создающего специальные условия для развития.
Другой фактор, оказывающий влияние на формирование личности, —среда. Под средой понимают социальные условия жизни человека и его природное окружение. К социальным условиям относятся: общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие, определяемые ими обстоятельства. Влияние среды на формирование личности зависит от того, какие складываются отношение личности с окружающей средой, с обществом, коллективом.
Человек активно воздействует на среду, изменяет ее и одновременно изменяет свою собственную природу. Активность человека проявляется в общении, познании и труде. В этих видах деятельности в зависимости от степени активности человека идет формирование личности. В общении приобретается нравственный опыт, организаторские способности. В познавательной деятельности формируются мировоззрение и интеллектуальные способности. Глубокие и разностороннее влияние на формирование личности оказывает трудовая деятельность.
Воспитание должно быть направлено на обеспечение этой активности, ее организацию. Именно поэтому воспитанию и принадлежит огромная роль в формировании личности человека.
Ведущая роль воспитания в развитии ребенка несомненна, однако между воспитанием и развитием существует очень сложная взаимная зависимость. Развитие — единый целостный процесс, протекающий в различных формах: морфологической, биохимической, физиологической, психической, социальной. Физическое развитие— закономерный процесс прогрессивного изменения форм и функций организма, выражающегося в росте самого организма, его отдельных органов и в увеличении их функциональных возможностей.
Психическое развитие личности — неуклонное возрастание осознанности деятельности, поведения, чувств, эмоций и т.п.
Воспитание строится и осуществляется в соответствии с закономерностями физического и умственного развития детей и направляет это развитие. В то же время воспитание, его задачи и содержание зависит от уровня развития воспитываемых. Воспитание руководит развитием и стимулирует его.
от Дмитрий Гак | Фев 10, 2017 | Процес навчання акробатичним вправам
Формирование навыков и воспитание качеств – процесс трудоемкий, подчиненный логике целесообразной последовательности, рациональной преемственности. Успешность решения задачи во многом зависит от правильной реализации принципа систематичности.
Принцип систематичности проявляется в регулярности и последовательности отдельных занятий и учебного процесса в целом. Обучение акробата осуществляется непрерывно в течение года и ряда лет, подчиняясь закономерностям становления и развития спортивного мастерства. Нарушение принципа систематичности приводит не только к утрате положительного эффекта отдельного занятия, но и к снижению кумулятивного эффекта. Процесс спортивного совершенствования осуществляется на основе непрерывности тренировок при оптимальном чередование нагрузок и отдыха. В многолетнем процессе общая последовательность подчинена закономерностям возрастного развития и логике перехода от широкого общего физического воспитания к специальной подготовке, а затем к углубленной специализации.
Реализация принципа систематичности в определении последовательности изучения упражнений выражается в правиле – от компонентов, присущих большинству упражнений изучаемой структурной группы, к элементам отдельных подгрупп и от них к частным упражнениям. Например, перед тем как обучать пару соскокам с плеч, следует добиться согласованных действий партнеров в толчках, необходимой высоты выпрыгивания. Навыки, приобретенные при изучении этих движений, будут использоваться во всех вольтижных упражнениях и соскоках, выполняемых с плеч.
