Хочу тренера мужчину

ТренерВ последнее время все чаще слышу фразу от новеньких родителей, особенно мамочек: ХОЧУ ТРЕНЕРА МУЖЧИНУ.

Предлагаю разобраться в этом вопросе на примере акробатики и нашего клуба.

Я прекрасно понимаю внутреннюю мотивацию матерей и необходимость правильного воспитания, которое предполагает мужское начало (по крайней мере, должно предполагать). А своему ребенку хочется дать самое лучшее и воспитание здесь не исключение. Но по ошибке мамы, глядя на человека в мужской оболочке (особенно тренера), думают, что он наделен всеми необходимыми качествами для успешного формирования ее ребенка. В таком случае лично у меня возникает простой вопрос: почему столько девушек и женщин в наше время жалуются, что не могут найти себе мужчину? А если и находят, то в реальности он оказывается далеко не тем человеком, о котором мечтали. Проблема поиска достойного мужчины особенно актуальна в нынешнее время. Причин здесь масса и это отдельная тема для разговора. Сейчас не об этом. В этой статье я хочу поделиться своим почти десятилетним опытом работы в клубе и рассказать о тех «мужчинах», которые работали в нашей команде.

И вот какие выводы я могу сделать на сегодняшний день. Наличие мужской оболочки еще не гарантирует наличия мужского начала в этом человеке. Я знаю даже за пределами нашего клуба, достаточно много таких «тренеров», не хочу называть их имена, а то обидятся. У них очень нежные девичьи души, жалко их. В то же время, могу назвать имена и фамилии тренеров женщин, которые воспитали не просто мужчин из мальчиков, а еще и чемпионов, которыми гордится вся страна.

Читать далее…

Метод стимулирования поведения

В этой статье я расскажу об одном из эффективных симуляторов поведения – поощрении.

Поощрение – это положительная оценка и одобрение поступков и действий. Они используется чаще всего тогда, когда в поведении юных спортсменов уже намечаются положительные сдвиги. Поощрение вселяет подростку веру в себя, стимулирует стремление быть лучше, достичь лучших спортивных результатов.

Существуют определённые основания для применения мер поощрения:

– проявление особого усердия и старания;
– достижение высоких спортивных результатов в спортивном соревновании;
– постоянные примерное поведение;
– бережливое и заботливое отношение к спортивному инвентарю.

Важно своевременно применять меры поощрения, особенно при работе с той категорией подростков, которая не отличалась хорошей дисциплиной, а потом стала стремиться к исправлению своего поведения. В таких случаях подростки дорожат поощрением, торопятся сообщить о нём родным и близким.

Поощрение положительно влияет на подростков при соблюдении ряда условий.

Тренер должен стимулировать каждое стремление юного спортсмена к исправлению поведения, а не только окончательно хороший результат. Если поощрение применяют слишком часто, за самые незначительные действия и поступки, оно перестаёт быть стимулом в достижении конкретного спортивного и нравственного результата. К поощрению быстро привыкают и более того, начинают требовать как должного, что приводит к конфликтным ситуациям.

Особую роль в стимулировании положительного поведения юных спортсменов играет доверие. Его суть состоит в поручении подростку определённого дела, выполнение которого может активизировать потенциальные положительные качества его личности. Оказанное доверие развивает у спортсменов чувство ответственности, желание хорошо выполнять задания, оправдать надежды тренера, развивает и укрепляет волю. Оказанное доверие не должно сменяться недоверием, равнодушием, поскольку восстановить утраченную веру в себя, в людей будет гораздо труднее. Поэтому степень доверия должна нарастать постепенно. Успех применения этого приема во многом определяется знанием индивидуальных особенностей личности юного спортсмена, педагогический мастерством и тактом тренера. Вместе с ростом доверия должны возрастать и требования к объекту доверия.

Доверие сильно воздействует на подростка, если тренер пользуется его уважением, если юный спортсмен дорожит тем мнением, которое вокруг него складывается. Но если подростку безразлично мнение тренера и выражение доверия, а предстоящее поручение тяготит. В таком случае этот прием оказывается нейтральным. Ещё хуже, если подросток использует доверие в корыстных целях. Тогда педагогический риск оказывается ничем неоправданным, а доверие разлагающе действует не только на данного подростка, но и на всех остальных.

Психологическая подготовка тренера к тренировке

Большое значение для достижения готовности к тренировке имеет эмоциональный настрой и психологическая подготовка тренера. Большинство тренеров мысленно переживают содержание предстоящей тренировки, воспроизводит его в памяти. Так же во многом качество проведения тренировки зависит от творческого состоянии тренера и его эмоционального настроя. Лишь не значительная часть тренеров заранее может определить эмоциональную структуру тренировки, планирует возможные эмоциональные акценты. Планирование эмоциональной структуры тренировки требует от тренера серьезных навыков, педагогического воображения, импровизации, фантазии. К сожалению, этими навыками многие тренеры не владеют.

Вот как, например, отвечают тренеры на вопрос: «Как вы осуществляете управление восприятием нового материала юными спортсменами?».
41 % тренеров стремятся полностью осуществить намеченный план тренировки, 9% — препятствуют стремлению ребят отвлекаться на занятии, 31% — немедленно реагирует на малейшее нарушения дисциплины, 52 % — стремятся вызвать у подростков эмоциональное отношение к новому материалу, 33% — увлечь воспитанников последовательностью выполнения системы упражнений, 56% — вводят элементы занимательности и неожиданности, 78% — совмещают показ с игрой, беседу с анализом, 36% — обращают внимание на свои интонации, жесты, мимику.

Опрос тренеров показал, что успеху тренировки способствуют: хорошее знание материала занятий, бодрое самочувствие, продуманный план тренировки, правильный выбор методов обучения и их разнообразие, ярко выраженное эмоциональное отношение тренера к излагаемому материалу, богатство интонации, выразительность мимики, образность жестикуляции.

Затрудняют проведение тренировки: неуверенность в своих знаниях и умениях, безразличное отношение к делу, скованность движений, неумение спортсмена воспроизводить предложенную систему упражнений, однообразие методов обучения, обыденность тона тренера при изложении материала.

Психические состояния тренеров

На работоспособность существенно влияют психические состояния человека. В психическом состоянии можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и двигательную стороны.

Интеллектуальная сторона характеризуется осмысленностью, сосредоточенностью внимания на педагогических действиях, планированием предстоящей работы, выделением её важных моментов, мысленным распределением своих сил.

Эмоциональная сторона выражается в положительных или отрицательных эмоциях.

Двигательная сторона проявляется в быстроте, чёткости, точности или же медлительности, нечеткости, суетливости действий и движений тренера.

Психические процессы, повторяясь, перестраиваясь, закрепляясь, образуют различные состояния. Состояния же могут внедряться в свойства личности, в черты характера. Все психические состояния, которые испытывает тренер, объединяются в четыре группы: активные положительные психические состояния, пассивные положительные психические состояния, активные отрицательные психические состояния, пассивные отрицательные психические состояния.

В активном положительном психическом состоянии тренер жизнерадостен, бодр, движения энергичные, чёткие, он быстро принимает обоснованные решения.

В пассивном положительном психическом состоянии тренер в целом положительно относится к выполняемому делу, но недостаточно собран, не очень подвижен, движения не чёткие, внимание не совсем устойчиво, внезапная смена обстановки может вызвать у него временное замешательство или заминку.

В активном отрицательном психическом состоянии тренер оживлен, но его внимание не сосредоточено, движения хотя и быстрее, но недостаточно организованные, в действиях он спешит, поэтому часто ошибается. В таком состоянии тренер под влиянием различных неожиданных факторов может внезапно потерять работоспособность.

В пассивном отрицательном психическом состоянии тренер настроен неохотно к предстоящей работе. Он вял, движения медленные, не чёткие. В подобном состоянии деятельность тренера становится малоэффективной.

Положительные психические состояния стабильно проявляются у тренеров высокого уровня мастерства, а отрицательные преобладают у тренеров среднего и низкого уровней. При правильном самоконтроле положительные психические состояния могут закрепляться и становиться личностными особенностями тренера.

Готовность тренера к деятельности (часть 2)

Анализ характеристик педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мастерства показал следующее.

1. У тренеров высокого уровня ярко выражена педагогическая направленность, они стремятся овладеть знаниями и опытом своих коллег, ответственно относятся к делу и любят детей, трудолюбивы и хорошие общественники.

2. Тренеры среднего уровня мастерства ответственно относятся к своей работе, любят свою профессию и детей, но с трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе. Они не самокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе и заметно игнорируют опыт мастеров.

3. Тренеры низкого уровня мастерства постоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями. Они постоянно чем-то недовольны, ссылаются на трудности в своей работе, при этом у них может быть ярко выражена любовь к делу, к детям.

Тренеры разного уровня мастерства имеют различные педагогические способности. Большие педагогические способности в спортивной деятельности имеют тренеры высокого уровня мастерства (32%). Они самостоятельно пополняют свои педагогические знания, а в практике они проявляют воображение и импровизацию. Тренеров высокого уровня мастерства можно охарактеризовать как людей с высоким интеллектом, а среднего и низкого уровней — как людей со средним интеллектом.

Для тренеров высокого уровня характерны самостоятельность и зрелость суждений, быстрота мышления, хорошая память, сосредоточенность, умение строить умозаключения, умение легко и свободно оперировать словами, аналитические способности. Все эти свойства тесно взаимосвязаны между собой и образуют общую структуру. Сформированность интеллектуальных свойств, характерных для тренеров высокого уровня мастерства — одна из важных предпосылок успешного овладения профессией тренера и один из критериев психологической готовности к ней.