Под трудностями подразумевается «состояние напряженности, тяжести, неудовлетворённости, которое вызывается внешними факторами деятельности» .
Например, со значительными трудностями сталкиваются тренеры при определении уровня воспитанности юных спортсменов. Определить отношения, чувства, убеждения, мотивы и потребности подростков только по их высказываниям и поведению достаточно сложно и не всегда эффективно, тем более, что большинство тренеров не знают критериев определения уровня воспитанности и не владеют методами педагогического исследования.
Трудности в деятельности тренера обусловлены многими причинами, которые можно разделить на две группы:
1)объективные (дефицит свободного времени для работы с подростками, недостаток материальных средств, спортивного инвентаря, спортивных площадок и сооружений);
2)субъективные (слабые знания спорта, а также психологии и педагогики детей, плохое владение конкретным видом спорта, низкий уровень планирования и проведения занятий, неумение проводить соревнования на высоком организационном уровне, отсутствие целенаправленной круглогодичной работы).
Также отмечу, что трудности испытывают как тренеры со специальным педагогическим или физкультурным образованием (1 группа) , так и тренеры, не имеющие специального образования (2 группа). Среди организаторов спортивно-массовой работы с детьми и подростками 45 % составляют тренеры 1 группы (преимущественно учителя физической культуры) и 55% – 2 группы.
По сформированности определённых спортивных и педагогических умений и способам эффективного решения педагогических задач, особенно организаторских и коммуникативных, тренеры 2 группы находятся выше тренеров 1. Это связано с тем, что тренеры 1 группы часто используют стереотипные решения, не учитывая конкретных условий спортивно-массовой работы. Они не применяют новые способы педагогического воздействия, а используют заготовленные методики организации учебно-тренировочного процесса в которых, как правило, не учитываются специфические условия работы тренера и уровень развития детского коллектива. Зачастую, они используют в своей работе способы обучения конкретным спортивным умениям, которые тормозят прогресс в обучении юных спортсменов двигательным действиям. Это можно объяснить тем, что у тренеров 1 группы неправильно сформированы представления о приемах объяснения спортивных упражнений.
Тренерам 2 группы все эти недостатки не присущи. Их преимущество обусловлено также тем, что они систематически занимаются самообразованием, постоянно ищут рациональные приемы педагогического воздействия обращаются к опыту лучших тренеров и внедряют в практику эффективные формы и методы обучения, почерпнутые из специальной литературы.
Независимо от принадлежности к той или иной группе, в начале своей деятельности тренеры испытывают наибольшие трудности и вот основные из них.
1. Ошибки, вызванные недостаточной общей и «технической» подготовкой начинающего тренера к самостоятельной работе: недостаточное знание конкретного вида спорта и методики обучения ему; неумение управлять своими психическими состояниями, особенно в сложных условиях соревнований, отсутствие навыков общения; неотработанные дикция, жесты, мимика, медленная реакция, рассеянность на тренировке, скованность.
2. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим тренером своих сил и возможностей: самоуверенность,высокомерие, непринятие советов опытных тренеров, формальное выполнение своих обязанностей, категоричность суждений.
3. Ошибки, связанные с установлением взаимоотношений с юными спортсменами: проявление невнимания к слабо подготовленным спортсменам, непосильные требования, выражающиеся в черезмерно сложных заданиях; неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных ситуациях: не знание психологии детского возраста, не понимание причин того или иного поступка воспитанника, излишняя придирчивость, чрезмерная строгость в отношении к детям.
4. Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры тренера: невыполнение своих прямых обязанностей; отсутствие инициативы и творчества в работе, недисциплинированность, нарушение норм и правил этикета, стремление завоевать авторитет у воспитанников и их родителей любой ценой.
Эти ошибки в работе начинающего тренера не неизбежны. Немало тренеров уже в первые годы самостоятельной работы проявляют себя с хорошей стороны. Кроме того, ошибок можно избежать, если знать пути их преодоления. По мере вхождения в деятельность количество трудностей не уменьшается, но с накоплением опыта, умений и навыков в зависимости от личностных качеств тренера меняется характер этих трудностей. Таким образом, учитывая все вышесказанное можно сделать вывод, что тренеры новички могут совершать ошибки, но так же они способны показывать и хорошую работу в своём виде деятельности.